Потасовка в образовании, которую наблюдаем в последнее время, беспокоит. Вместо планомерного развития, отрасль бьется, как у стенокардии. Что ни день, то новость, не новость, то скандал … К чему мы идем (или катимся)? Узнаем мнеие председателя комиссии по делам мирян УГКЦ, преподавателем философии в Украинском католическом университете, директором Института семьи и супружеской жизни Юрием Подлесным.
- Самая громкая образовательная новость этого лета - отмена 12-годки и введение обязательного дошкольного образования. Что означает это обязательное обучение пятилетних детей?
- Ребенка нужно начинать учить как можно раньше. Но вопрос, как это надо делать? Лично я сторонник того, чтобы была возможность выбора, в частности дошкольного образования в семье. Например, такая система действует в США: родители могут сами, согласно определенным программам и стандартам, готовить своего сына или дочь. Образовательные органы лишь проследят за тем, как они это делают. Если же ребенка в пятилетнем возрасте забрать из семьи и отдать в дошкольное учреждение, возникает сомнение, чего ее там учить? Не идет о навязывании определенных социальных установок. Если государство считает, что она лучше может научить наших детей, то это уже признак тоталитаризма. Идея не нова. Еще Платон считал, что в государстве должны быть люди, которые будут заниматься обучением и воспитанием молодежи (они знают лучше, что нужно человеку. Но здесь спрятана опасность: получается, что общество - прежде всего, а человек должен лишь служить ему. Какие из этой установки могут быть последствия, мы уже имели возможность убедиться. Кстати, даже в советское время была альтернатива: родители, если хотели, могли не вести детей в садик, а готовить их к школе дома.
- Со старшими детьми также проблемы. Разрыв между школой и университетским образованием - огромен. Уровень выпускников школы падает.
- В Украинском католическом университете я ежегодно имею первый курс. Выкладываю уже 11-й год и вижу реальную деградацию выпускника. Дети после школы не умеют учиться, целый первый курс тратим для того, чтобы их этому научить. Они привыкли зазубривать и списывать, молодым людям не хватает самостоятельности, уверенности, у них низкая самооценка, сами себе не доверяют. У ребенка формируется убеждение, что кто-то должен за нее решить все проблемы. Общество, где зазубривать и списывать - обычное дело, есть инфантильным.
- ВНО делает невозможным и списывание, и вступительную коррупцию в целом.
- ВНО - это единственная успешная образовательная реформа, которую удалось реализовать. Она возродила доверие к образованию, обеспечила социальную мобильность. Дети бедных людей - крестьян, уборщиц - получили возможность вырваться из социального слоя, к которому принадлежат их родители. Впервые с моделью внешнего оценивания я ознакомился еще в школе, когда к нам приезжали по обмену лицеисты из Франции. Они рассказывали о системе вступления в их стране. В 80-х нам странно было слышать, что экзамены дети сдают не в родной школе, их проверяют незнакомые учителя, вместо фамилии на анкете - штрих-код. Во Франции внешнее тестирование работает. Думаю, никто не отрицает, что эта страна в развитии достигла больших успехов. Позволив плюсовать результатам ВНО школьные балы, министр Табачник начал разрушение этой успешной реформы.
- Желание получить высшее образование у нас иногда становится навязчивой идеей. Вузы ежегодно выпускают сотни тысяч дипломированных специалистов. К сожалению, количество не означает качество.
- Желание родителей дать детям образование - естественное, заслуживает уважения. В XIX веке благодаря этому желанию Западная Украина вышла из состояния духовного упадка, необразованности, здобулася на высокомерно. Другое дело, что у нас образованность часто путают с бумажкой об образовании. Украина имеет значительно больше вузов, чем, например, Франция, но ни один из этих учебных заведений не входит ни в топ-200, ни даже в топ-500 лучших университетов. Спросите себя, сколько запатентованных украинских изобретений, внедренных в производство? О нобелевских лауреатов вообще молчу.
- Может Болонская система улучшить положение высшего образования?
- Для этого нужно предоставить вузам больше автономии, а также избавиться от некоторых стереотипов. Например, у нас почему-то считают, если вуз приглашает приезжих преподавателей, то он не может обеспечить учебного процесса. Я получил два высших образования: в ЛНУ имени Ивана Франко и в Международной академии философии в Лихтенштейне. За рубежом увидел совсем другую систему. К нам приезжало очень много «гостевых» преподавателей. Мы имели возможность видеть разные подходы: американскую, британскую школу. Это была конкуренция идей, студенты имели много межотраслевым курсов. Например, теорию познания нам читал профессор философии совместно с нейрохирургом, который объяснял, что происходит с мозгом во время процесса познания.